Для исследования эффективности применения языка ДРАКОН в лингвистике были построены 3 алгоритма

я не утверждал, что среднестатистиеский гуманитарий ФИЗИЧЕСКИ НЕ СПОСОБЕН изучить язык ДРАКОН.

Я говорил, что у гуманитариев с детства нелюбовь к техническим знаниям, ко всяким там чертежам и прочее (впрочем, людям по жизни часто приходится делать то, то им не нравится).

Ох, просто необходимо добавить смайлик типа :facepalm:

Аж ЦЕЛЫХ ТРИ АЛГОРИТМА!!! Великий опыт, репрезентативная выборка, высококомпетентный специалист!

Знаете, что нужно по-хорошему сделать с подобным текстом?!
А уж размахивать им как флагом и использовать в качестве аргумента... :facepalm:

Владимир Паронджанов пишет:
Некорректно говорить о технических знаниях. И вот почему.

ДРАКОН — это не только технические знания, но и гуманитарные.
Поясняю.

Все люди (и технари, и гуманитарии, и прочие) работают и действуют.
Все люди (и технари, и гуманитарии) нуждаются в описании их работы и их действий.

Статья Википедии "Алгоритмический язык ДРАКОН":
При визуальном структурном подходе программист работает только с чертежом программы (дракон-схемой)

На эти материалы, кстати сказать, я ссылался с самого начала (и вроде бы даже до появления на форуме - в переписке с Паронджановым)

Теоретической основой видеоэкологии является концепция автоматии саккад

Нарушение мышечного аппарата глаз приводит к резким изменениям автоматии саккад (рис.85) Нередко саккады отсутствуют полностью. Чрезвычайно важным моментом является то, что при полном исчезновении саккад зрительные функции были сохранены и находились в удовлетворительном состоянии.

Тогда давайте послушаем, что говорят сами лингвисты:

Учительница русского языка Казакова из города Якутска использует алгоритмическую запись для объяснения школьникам грамматических правил.

А ведь есть люди, которые чисто инстинктивно, видимо на подсознательном уровне, терпеть не могут разглядывать
всякие там схемы и чертежи.
Петр Алмазов, наверное, назвал бы их сторонниками преимущественно текстового восприятия информации, если,
конечно, эти люди не отдают предпочтение фотографиям с краткими пояснениями или видео с подробными
комментариями за кадром.
И я подозреваю, что среди гуманитариев таких людей значительно больше, чем среди технарей.

студентки предпочитают графическое представление алгоритма (все без исключений), а студенты - в основном текстовое. Но попадаются среди них и такие. которым пофигу - графическое или текстовое, одинаково воспринимается.

... Разве что, детям приятнее смотреть на квадратики, по сравнению со сплошным текстом. Но если из урока в урок эти квадратики будут регулярно появляться (а при этом схемы будут похожи друг на друга), то интерес может поугаснуть и дракон-схема перестанет иметь преимущества перед текстом, в данном конкретном случае.
...

Посмотрел я грамматические правила. В принципе, ДРАКОНу там делать нечего.

ЛАНДА Б.Н. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ. Под общей редакцией и со вступительной статьей Б. В. ГНЕДЕНКО и Б. В. БИРЮКОВА. ИЗДАТЕЛЬСТВО „ПРОСВЕЩЕНИЕ" МОСКВА 1966.

Публикуется по рекомендации Ученого совета Института психологии Академии педагогических наук РСФСР и Научного совета по кибернетике Академии наук СССР

Для грамматических же задач удалось построить методы, которые полно и однозначно детерминируют действия учащихся и обеспечивают при правильном их применении непременное решение реально встречающихся в школьной практике задач. Иначе говоря, эти методы носят существенно алгоритмический характер.

Известно, что обучение методам такого рода занимает большое место при изучении математики. Анализ показал, что таким методам учат и при изучении грамматики (хотя до недавнего времени и не называли их алгоритмами).

Вместе с тем был выявлен один тип алгоритмических методов, а именно методов распознавания грамматических явлений, которым при изучении грамматики во многих случаях не обучают или обучают неправильно. Об этих алгоритмических методах часто не знают ни учащиеся, ни учителя; многих из них нет и в методиках.

Оказалось, что незнание учащимися алгоритмов этого типа (и невладение ими) — одна из главных причин, обусловливающих трудности усвоения учащимися грамматики, одна из основных причин их ошибок.

Хорошее знание грамматических правил при этом положения не меняет. Подобно тому как хорошее знание теорем еще не обеспечивает решения математической задачи — ведь для того чтобы решить задачу, надо суметь определить, какая из теорем применима в данном случае,— хорошее знание грамматических правил само по себе не обеспечивает грамотного письма: вся трудность как раз и состоит в определении (распознавании) того, какое из известных правил необходимо (возможно) в данном случае использовать.

Но именно этого-то многие учащиеся не умеют делать. Встречаясь со словом, в котором надо определить написание буквы, или с предложением, в котором надо расставить знаки препинания, они часто не знают, какие операции надо проделать над этим словом или предложением, чтобы выбрать нужное правило и решить вопрос о написании.

Говоря другими словами, они, как и при изучении математики, имеют знания о содержании учебного материала — знают теоремы и правила, но не знают общих методов решения задач, не владеют необходимыми в данном случае регулярными приемами рассуждения.

И так же, как в математике, учителя специально этим приемам часто учащихся не обучают. Это и не удивительно, поскольку многие из этих приемов не выявлены и не сформулированы в самой науке.

Чтобы проверить гипотезу о том, что главные причины трудностей в усвоении грамматики и ошибок при письме лежат в незнании учащимися регулярных методов решения грамматических задач, нами такие методы (применительно к ряду тем) были выявлены, сформулированы и был начат эксперимент по обучению им учащихся.

Результаты эксперимента оказались подобными тем, которые были получены при обучении учащихся общим методам решения геометрических задач: учащиеся значительно легче и лучше стали усваивать грамматику, а количество грамматических ошибок за сравнительно короткий период обучения уменьшилось в 5—7 раз.

схема - это даденный извне образ. Который в сознании уже строить не надо. Тогда как текст - это запись речи. По которой ребёнок строит образы в сознании... и развивается...

...
И вообще, раз этот форум посвящён языку ДРАКОН, хотелось бы чтобы упоминания о применении ДРАКОНа в каких-либо областях в обязательном порядке сопровождались бы соответствующими схемами. В противном случае, эти упоминания, имхо, ничтожны. И даже приносят вред. Вот захотел я посмотреть, что же там наваяла госпожа Титова Е.В., текст нашёл в инете, а схемы - нет.

На эти материалы, кстати сказать, я ссылался с самого начала (и вроде бы даже до появления на форуме - в переписке с Паронджановым)
...

..., вот только не знаю, можно ли тут вывести какую-то статистику, когда как лучше, или каждый должен решать для себя, что ему удобнее. По крайней мере знать и то и то, человек должен.