На третей игре, после проведения полной демифологизации, существующей тогда системы социально-экономических отношений, с одним из членов НТК “Результат” Юшиным, произошли необычные изменения. Они выразились в том, что у него проявились необычные способности к обработке и использованию информации получаемой из пяти известных органов чувств.
Эти новые способности были на столько необычны, что их ни с чем нельзя было сравнить. Но самое главное они позволяли необычно глубоко осознать то, что даже в сверхсложных социальных процессах нет противоречий. Оказалось, что все поступки и действия людей и социальных структур строго закономерны. Оставалось только сформулировать эти всеобщие законы развития природы и научиться использовать их на практике.
..
Однако оказалось, что эти представления практически недоступны для понимания неподготовленными людьми. Поэтому возникла необходимость вести дальнейшую деятельность в двух направлениях.
Первое – это создание пакета интеллектуального обеспечения необходимого для формирования в сознании слушателей системы логически взаимосвязанных образов ключевых социальных понятий отражающих суть различных социальных процессов, событий и явлений. Фактически речь шла о создании новой системы образования. По сути, возникла возможность ответить на первый извечный вопрос, мучавший многих социальных лидеров разных времён и народов: Что делать?
Второе – это создание технологии максимально ускоренного освоения этого пакета интеллектуального обеспечения.
По сути – это было равнозначно ответу на второй извечный вопрос: Как делать?
=====
А что представляет собой новая система образования?
Она составлена из предельно простых графических образов, которые раскрывают человеку глубинный смысл ключевых понятий: система, фрактал, фрактальная система, цель её жизни, цель её существования, нация, национальная идея, логика, идеология, праведный путь развития, проведение, лидер, социум, коммуна, честь, совесть, справедливость и многие другие. В новой системе образования все образы ключевых понятий органично соединены в целесообразные мыслительные конструкции. А для их практического использования разработаны очень простые, но очень эффективные мыслительные приёмы и процедурные механизмы оперативного решения конкретных проблем.
Главными принципами новой системы образования являются целесообразность и предельная простота использования специальных универсальных знаний необходимых для успешного продвижения человека на очередной шаг в своём личном развитии.
Новое образование не противоречит старому, оно его органично дополняет и позволяет современному человеку, с приличным средним образованием, всего за несколько дней научиться решать свои проблемы по мере их возникновения, что называется, здесь и сейчас.

Причиной к данному обсуждению явилась информация, изложенная в этом сообщении:
...
Начнём "с начала".
Человеческий мозг оперирует, на пальцах говоря, именно образами - ассоциативные механизмы и проч.
Это - "аппаратура" (как любит называть Info21).
Даже языки человеческие, видимо, можно сказать, - это изначально система знаков, способа навесить на какие-то образы вербальный "ярлык".

Однако развитие человеческой культуры исторически связанно, как бы сказать.. с развитием способов не просто воспринимать мир и передавать друг другу его "образы", но со способами точно и аккуратно мыслить об этом мире и обмениваться результатами этого мышления. Образность и ассоциации, при всей их фундаментальности (потому что это "аппаратура") - это ещё не мышление, хотя и необходимая основа для него (поскольку питают его; чем больше их в поле памяти - тем больше "сырья" для мышления).

Так вот, очевидный для многих из нас тезис таков, что, вне всякого сомнения, весь аппарат точного и аккуратного мышления преимущественно связан с текстами.
В этой паре "образы"-"тексты" у каждого уровня своя роль и своё место.
...
Резюме вышесказанному: при неправильном увязывании ... "околодраконистые идеи" могут легко эксплуатироваться совершенно неконструктивно, течениями, которые как раз ставят противоположные цели, нежели развитие "точного и аккуратного мышления" (не говоря про то, какие там ещё цели могут ставиться). Т.е. образный аппарат может использоваться для манипулирования и "размывания" мышления. Пример - http://resultsystem.com/aboutfirm - посмотрите на фотографию вверху и на "цветной хаос" схем на плакатах.

...здесь - обсуждение соотношения "графика-текст" и возможностей его так или этак использовать (для развития одного типа работы сознания - точного и аккуратного, либо совсем другого).

Так вот, очевидный для многих из нас тезис таков, что, вне всякого сомнения, весь аппарат точного и аккуратного мышления преимущественно связан с текстами

Несмотря на продуктивность идеи (1) Паронджанова и правильную фиксацию проблемных явлений в идее (2), увязывание решения проблемы (2) с развитием графических средств не только... как бы, несоразмерно (масштабу проблему и частному аспекту, по которому предлагается решение), .......

... развитие человеческой культуры исторически связано...
с развитием способов не просто воспринимать мир и передавать друг другу
его "образы", но со способами точно и аккуратно мыслить об этом мире и
обмениваться результатами этого мышления.
.............................................................................................
очевидный для многих из нас тезис таков: ... аппарат точного и аккуратного
мышления преимущественно связан с текстами.
В этой паре "образы"-"тексты" у каждого уровня своя роль и своё место.

......идеи В.Д. Паронджанова................не противоречат "текстовой культуре",
а просто позволяют внутренней структуре некоторых текстов "ярче заиграть".
.......................................................................................................

Как один из аспектов проблемы Паронджанов выделяет недостаточную
ориентацию многих профессиональных и учебных текстов на лёгкость
восприятия, игнорирование "когнитивного фактора".

Фиксация автора на проблеме совершенно правильная, однако упор
на аспекте "графика-текст", как мне кажется, как раз акцентирует
внимание на второстепенном.
.........................................................................................
Несмотря на продуктивность идеи (1) Паронджанова и правильную
фиксацию проблемных явлений в идее (2), увязывание решения
проблемы (2) с развитием графических средств не только... несораз-
мерно (масштабу проблемы и частному аспекту, по которому
предлагается решение), но ещё и опасно, потому что
стимулирует вещи, подобные
viewtopic.php?f=78&t=3244.

Несмеянов А.Н. На качелях ХХ века. М.: Наука, 1999. -- 308с. --
(Серия "Наука. Мировоззрение. Жизнь")

Я не хочу, чтобы отзыв писали химики. Я хочу, чтобы это
сделали вы

Раньше -- лет до 10-11 -- Я верил в благого бога. Откуда это
взялось -- не знаю, так как никто меня не пропагандировал. Во всяком
случае в минуту опасности (входя в темную комнату) я крестился.

А вечером молился, но молитва моя была собственная. Она звучала так:
"Господи! Дай мне ум -- острый и быстрый, гибкий и глубокий, широкий
и высокий, могучий ум".

По-видимому, я просил слишком многого, или бог оказался слишком
скупым, и мне было отказано почти по всем пунктам, кроме разве
в известной мере первых двух.

Критически оценивая себя, я убеждался, что... наделен интеллектом
скорее художника (в широком смысле слова), чем ученого.
Мое мышление... образно, мне явно не хватало... "кибернетической"
логической машины.

Мне нужна была наглядность, а в глубинах абстракции, чем жива
современная наука, я плохо себя чувствовал (стр. 26).

Иногда великий ученый может невзначай обронить как
будто случайное или незначащее слово, которое, однако,
в чутких душах учеников может вспыхнуть ярким волшебным
пламенем.

Мне кажется, в книге Несмеянова рассыпано немало
таких тайных алмазов. И каждый читатель может отыскать драго-
ценный камень себе по вкусу. Лично меня задели за живое
такие слова:

«Критически оценивая себя, я убеждался, что... наделен интел-
лектом скорее художника (в широком смысле слова), чем ученого.
Мое мышление... образно, мне явно не хватало... "кибернетической"
логической машины. Мне нужна была наглядность, а в глубинах
абстракции, чем жива современная наука, я плохо себя чувствовал»
(с. 26).

Эта мысль парадоксальна! Оказывается, Несмеянов, человек
уникального, выдающегося ума, с определенным трудом воспри-
нимал громоздкие абстракции современной науки! Но если трудности
испытывают фигуры такого масштаба, с какими же поистине
невероятными сложностями сталкивается большинство рядовых
ученых, не говоря уже о многочисленной армии студентов?

Этот факт заставляет серьезно задуматься. Может быть, в научном
доме не все благополучно? Может быть, традиционные формы
представления научных знаний (лишенные "кислорода" наглядности)
устарели и нуждаются в совершенствовании?

Я склонен думать, что мысль Несмеянова гораздо глубже, чем
может показаться на первый взгляд, ибо он выявил узловое проти-
воречие, из которого, как мне кажется, вытекает постановка новой
фундаментальной проблемы: а нельзя ли соединить наглядность
с глубинами научной абстракции?

Нельзя ли формализовать наглядность с помощью математических
и логических методов и за счет этого заметно улучшить работу
человеческого интеллекта?

Эти вопросы, которые давно бередили мое сердце, я попытался
осветить в монографии "Как улучшить работу ума. Новые средства
для образного представления знаний, развития интеллекта и взаимо-
понимания" (М.: Радио и связь, 1999).

Полученные результаты нашли выход в практику и, в частности, были
использованы при создании некоторых алгоритмов и программ ряда
космических проектов, в том числе международного проекта
"Морской старт".

Мне кажется, что в богатой палитре научных идей Несмеянова,
которые с успехом развивают его ученики и последователи,
со временем могут занять достойное место и его "парадоксальные"
мысли.

......идеи В.Д. Паронджанова ... не противоречат "текстовой
культуре", а просто позволяют внутренней структуре некоторых
текстов "ярче заиграть".

ОБ ОДНОМ РАСПРОСТРАНЕННОМ ЗАБЛУЖДЕНИИ

Существуют два подхода к формализации человеческих знаний:
визуальный (графический, изобразительный) и текстовый.
С этой проблемой связано любопытное противоречие.

С одной стороны, преимущество графики перед текстом
для человеческого восприятия считается общепризнанным.
Потому что человеческий мозг в основном ориентирован
на визуальное восприятие и люди получают информацию
при рассмотрении графических образов быстрее, чем
при чтении текста.

Игорь Вельбицкий совершенно справедливо указывает:
С другой стороны, теоретическая разработка принципов визуальной формализации знаний все еще не развернута
в должной мере.

Причину отставания следует искать в истории науки, в частности
в особенностях развития математики и логики.

В этих дисциплинах с давних пор (иногда явно, чаще неявно) пред-
полагалось, что результаты математической и логической форма-
лизации знаний в подавляющем большинстве случаев должны
иметь форму текста (а не изображения).

Например, Стефен Клини пишет:
Из этих рассуждений видно, что Клини (как и многие другие авторы)
ставит в центр исследования проблему текстовой формализации
и полностью упускает из виду всю совокупность проблем,
связанных с визуальной формализацией.

Анализ литературы, посвященной данной теме, показывает,
что большинство ученых исходит из неявного предположения,
что научное знание — это прежде всего «текстовое» знание.

Они полагают, что наиболее адекватной (или даже единственно
возможной) формой для представления результатов научного
исследования является последовательность формализованных
и неформализованных фраз. То есть текст (а отнюдь
не визуальные образы).

В основе этого предположения лежит ошибочная точка зрения,
которую можно охарактеризовать как «принцип абсолюти-
зации текста».

ПРИНЦИП АБСОЛЮТИЗАЦИИ ТЕКСТА

Суть его можно выразить, например, в форме следующих
рассуждений.
Существует ряд работ, косвенным образом доказывающих, что при-
нцип абсолютизации текста является ошибочным и вредным [5, 6 и др.].

Сегодня все больше ученых приходит к выводу, что визуальную
формализацию знаний нельзя рассматривать как нечто второстепенное
для научного познания, поскольку она входит в саму ткань мыслен-
ного процесса ученого и «может опосредовать самые глубинные,
творческие шаги научного познания» [5].

Вместе с тем в математической логике визуальные методы,
насколько нам известно, пока еще не нашли широкого применения.
Иными словами, математическая логика по сей день остается
оплотом текстового мышления и текстовых методов формализации
знаний.

Это обстоятельство играет отрицательную роль, мешая поставить
последнюю точку в доказательстве ошибочности «принципа
абсолютизации текста».

Далее мы попытаемся на частном примере исчисления икон
продемонстрировать принципиальную возможность визуализации
по крайней мере некоторых разделов или, скажем аккуратнее,
вопросов математической логики.

1. Наиболее полное и развернутое обоснование дано в книге "Почему
мудрец похож на обезьяну...". Для этого надо внимательно прочитать
(не просмотреть, как это сделали Вы, а именно внимательно
прочитать) всю книгу от начала до конца. Я отлично понимаю, что
у Вас нет такой возможности.
Знаю, что книга у Вас есть. В ней почти 1200 страниц. Но у Вас
физически нет времени, чтобы читать такую толстую книгу.

В данной ветке я пытался заострить внимание на их последствиях - что кто-то понимает верно и начинает использовать графику как способ точной фиксации знаний, а кто-то генерирует как бессодержательные образы, "картинки", что открывает дорогу (в том числе в образовании) к яркой и пустой визуализации чуши, чему тут недавно возник пример (уже удалённый), после которого я и открыл эту ветку.

По решению администрации конференции тема 'Язык "Дракон"+Система "Результат"' закрыта и убрана в архив как реклама коммерческого культа.